СПОСОБЫ И СРЕДСТВА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ОБУЧАЮЩЕМУСЯ С РАС
В таблице кратко представлены соответствующие каждому блоку способы и средства специальной педагогической помощи, позволяющие добиться улучшений в проблемной области (блоке).
Для получения более полного представления о необходимых вам приемах и методах работы обязательно воспользуйтесь предложенными литературными источниками, которые помогут в преодолении проблем обучения и развития вашего ученика.
| Номер и название блока | Способы и средства специальной педагогической помощи | Литературные и интернет-ресурсы |
| БЛОК 1 Освоение организационных навыков и норм поведения на уроке | 1. Использование механических таймеров, секундомеров, песочных часов для улучшения ориентировки во времени. 2. Для более точного представления о временных промежутках тренируем ученика в определении длительности различных событий: вместе с ним определяем примерное время выполнения заданий по математике, примерное время приготовления яичницы, примерное время в пути от школы до дома и т.п. Контролируем реальное время (сверяемся с часами), определяем, насколько мы ошиблись. 2. Зонирование пространства класса. Прежде всего – разделение на учебную зону с рабочими местами (партами) и игровую (зону отдыха, например, с мягкими модулями). В обеих зонах на стене нужно иметь «правила поведения» в письменном виде и/или в картинках (схематических иллюстрациях). Если в школе есть возможность выделить специальный кабинет для отдыха (сенсорной разгрузки) обучающихся с РАС, то зонирование класса не нужно. 3. Цветовая маркировка принадлежностей, относящихся к разным школьным предметам, например обложка на учебник и обложка на тетрадь по «Окружающему миру» одного цвета, по «Математике» другого и т.д. | Лаврентьева Н.Б. Формирование учебного поведения у аутичных детей-дошкольников (начало) // Дефектология. — 2008. — № 4. – С. 52-64. Лаврентьева Н.Б. Формирование учебного поведения у аутичных детей-дошкольников (продолжение) // Дефектология. — 2008. — № 5. – С. 26-35.Шаргородская Л.В. Основные условия, методы и формы организации образования младших школьников с расстройствами аутистического спектра: методические рекомендации [электронный ресурс]. – Электрон. текстовые дан. (140 Кб). М.: ИКП, 2023. С. 25-29. https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2024/02/Osnovnye_usloviya_metody_i_formy_organizacii_obrazovaniya_mladshih.pdf |
| БЛОК 2. Освоение бытовых навыков и норм поведения в пространстве школы | 1. Повсеместное использование визуальной поддержки в коридорах и помещениях школы, в частности: для обозначения помещений;для пошагового выполнения различных бытовых действий (например, переодевания на физкультуру, самообслуживания в школьной столовой и т.п.);для обозначения списка необходимых к тому или иному уроку вещей;для обозначения правил пребывания в социальном пространстве школы. 2. Постоянная помощь тьютора в развитии навыков бытовой адаптации. При отсутствии тьютора в период адаптации учащегося к школе эти функции должен выполнять педагог или психолог (кто именно – может определить школьный психолого-педагогический консилиум) | Коэн М., Герхардт П. Визуальная поддержка. Система действенных методов для развития навыков самостоятельности у детей с аутизмом. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2021 (1-ое изд.: 2018). – 280 с.Шаргородская Л.В. Тьюторское сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра / Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: учебно-методическое пособие / И.М. Яковлева, М.В. Браткова и др. – М.: МГПУ, 2021. – с. 52 – 68.Шаргородская Л.В. Основные условия, методы и формы организации образования младших школьников с расстройствами аутистического спектра: методические рекомендации [электронный ресурс]. – Электрон. текстовые дан. (140 Кб). М.: ИКП, 2023. С. 25-29. https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2024/02/Osnovnye_usloviya_metody_i_formy_organizacii_obrazovaniya_mladshih.pdf Шаргородская Л.В. Создание специальных образовательных условий обучения в начальной школе детей с расстройствами аутистического спектра. Динамическая модель интеграции. // Альманах Института коррекционной педагогики. Альманах №34 2018 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-34/the-creation-of-special-educational-conditions-for-learning-in-elementary-school-children-with-autism-spectrum-disorders-dynamic-model-of-integration |
| БЛОК 3. Мотивация к обучению и активность на уроках | 1. Подбор оптимального содержания урока с учетом особенностей, возможностей и интересов учащихся (связь с реальными ситуациями и практическими решениями). 2. Использование вариативных форм работы на уроке, обеспечивающих познавательную активность учащихся. 3. Обеспечение «обратной связи» для постоянного контроля качества усвоения программного материала и предупреждения возникновения навязчивых состояний или страхов. 4. Своевременное переключение с одного вида деятельности на другой с целью профилактики чрезмерной усталости, стресса, пресыщения у ребенка. 2. Включение коротких перерывов (физических разминок) в урок. 3. Своевременное позитивное подкрепление любых стараний ребенка (а не только результатов его деятельности). 4. При необходимости использование «сенсорных гаджетов» (утяжелителей, шумоподавляющих наушников и т.д.). | Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Антонова И.Д. «Личные истории» — метод коррекционной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра. // Альманах Института коррекционной педагогики. Альманах №58 2025 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-no-58/personal-stories-a-method-of-correctional-work-with-children-with-autism-spectrum-disorders Либлинг М.М., Лаврентьева Н.Б. Обучение грамоте детей с расстройствами аутистического спектра путем создания «Личного букваря» / М.М. Либлинг, Н.Б. Лаврентьева // Педагогика. – 2018. – № 9. https://ikp-rao.ru/txt/1543308005405.pdf?ysclid=ml0tettute776282341 Либлинг М.М. Комплект «Личный букварь» метод обучения грамоте детей с расстройством аутистического спектра. – Видеолекция. — Издательство Национальное образование. – 2023 г. https://yandex.ru/video/preview/12135639057280762489 Никольская О.С. Еще раз про особые образовательные потребности младшего школьника с расстройствами аутистического спектра // О.С. Никольская, И.А. Костин // Дефектология – 2015 – № 6 – С. 17-26.Шаргородская Л.В. Тьюторское сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра / Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: учебно-методическое пособие / И.М. Яковлева, М.В. Браткова и др. – М.: МГПУ, 2021. – с. 52 – 68.Шаргородская Л.В. Основные условия, методы и формы организации образования младших школьников с расстройствами аутистического спектра: методические рекомендации [электронный ресурс]. – Электрон. текстовые дан. (140 Кб). М.: ИКП, 2023. С. 31-33. https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2024/02/Osnovnye_usloviya_metody_i_formy_organizacii_obrazovaniya_mladshih.pdfШаргородская Л.В. Создание специальных образовательных условий обучения в начальной школе детей с расстройствами аутистического спектра. Динамическая модель интеграции. // Альманах Института коррекционной педагогики. Альманах №34 2018 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-34/the-creation-of-special-educational-conditions-for-learning-in-elementary-school-children-with-autism-spectrum-disorders-dynamic-model-of-integration |
| БЛОК 4. Понимание и особенности выполнения заданий в школе | 1. Адаптация учебных заданий: адаптация бланков для выполнения работы (включение в бланк структурных элементов задания и последовательности их выполнения); упрощение формулировок инструкции по грамматическому и семантическому оформлению;возможность пространственного изменения размещения заданий, увеличение шрифта;визуализация слов в текстах заданий, вызывающих особые семантические трудности, при необходимости, адаптация текста с заменой таких слов на более понятные синонимы;предоставление учащемуся с РАС опорных схем и дополнительных справочных материалов при выполнении заданий.при необходимости можно увеличивать время для выполнения задания, а также, организовывать короткие перерывы;использование визуальных опор для организации времени, отводимого на выполнение заданий; 2. Индивидуальная помощь обучающемуся с РАС педагога или тьютора на уроках: стимулирующая помощь в начале и при переходе к каждому следующему заданию;помощь в осмыслении учащимися с РАС инструкций к заданиям;при необходимости -организующая и направляющая помощь на каждом этапе работы;своевременное позитивное подкрепление стараний ребенка (а не только результатов его деятельности). | Загуменная О.В., Хаустов А.В. Адаптация учебных материалов для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие/ Под общ. ред. А.В. Хаустова. М.: ФГБОУ ВО МГППУ. 2017. 80 с.Шаргородская Л.В. Создание специальных образовательных условий обучения в начальной школе детей с расстройствами аутистического спектра. Динамическая модель интеграции. // Альманах Института коррекционной педагогики. Альманах №34 2018 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-34/the-creation-of-special-educational-conditions-for-learning-in-elementary-school-children-with-autism-spectrum-disorders-dynamic-model-of-integration Методика разработки, отбора и структурирования тестовых заданий для промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ, получающих основное общее образование: методические рекомендации / под. общ. ред. Соловьевой Т.А., Абкович А.Я. [электронный ресурс]. – Электрон. текстовые дан. (63,3 Кб). М.: ИКП, 2023. https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2024/08/Metodika_razrabotki_otbora_i_strukturirovaniya_testovyh_zadanij.pdf |
| БЛОК 5. Перенос учебных и бытовых навыков и эффективность учебной деятельности в домашних условиях | Необходимым условием для достижения этой цели является тесное и доверительное сотрудничество школы с семьей ребенка с РАС: регулярные совместные с родителями обсуждения для выработки целей, отслеживания динамики, формулирования заданий для отработки дома;регулярное (желательно – ежедневное) сообщение близким о проведенном в школе времени, полученном ребенком опыте;передача родителям учащегося средств визуальной поддержки, используемых в школе;тренинги родителей для выработки у них навыков, необходимых для выполнения рекомендаций специалистов. | Богорад П.Л., Загуменная О.В. В помощь учителям и родителям: рекомендации по выполнению домашних заданий. Как? Зачем? Почему? // Аутизм и нарушения развития. 2014. № 3; 2015. №№ 1, 2.Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Антонова И.Д. «Личные истории» — метод коррекционной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра. // Альманах Института коррекционной педагогики. Альманах №58 2025 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-no-58/personal-stories-a-method-of-correctional-work-with-children-with-autism-spectrum-disorders Шаргородская Л.В. Основные условия, методы и формы организации образования младших школьников с расстройствами аутистического спектра: методические рекомендации [электронный ресурс]. – Электрон. текстовые дан. (140 Кб). М.: ИКП, 2023. С. 38-39. https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2024/02/Osnovnye_usloviya_metody_i_formy_organizacii_obrazovaniya_mladshih.pdf |
| БЛОК 6. Эмоциональное благополучие в школе | 1. Своевременное позитивное подкрепление стараний ребенка, проявлений терпения и самоконтроля. 2. Обучение ребенка с РАС доступным приемам саморегуляции. 3. Общая эмоционально спокойная и доброжелательная атмосфера в классе. 4. Организация взаимодействия ребенка с РАС со сверстниками, при необходимости — с дозированной помощью взрослых. | 1. Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Антонова И.Д. «Личные истории» — метод коррекционной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра. // Альманах Института коррекционной педагогики. Альманах №58 2025 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-no-58/personal-stories-a-method-of-correctional-work-with-children-with-autism-spectrum-disorders 2. Кайперс Леа М. Зоны регуляции. Программа, направленная на улучшение саморегуляции и контроля над эмоциями. – М.: изд-во «Идет работа», 2024. – 264 с. 3. Шаргородская Л.В. Основные условия, методы и формы организации образования младших школьников с расстройствами аутистического спектра: методические рекомендации [электронный ресурс]. – Электрон. текстовые дан. (140 Кб). М.: ИКП, 2023. С. 34-35. https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2024/02/Osnovnye_usloviya_metody_i_formy_organizacii_obrazovaniya_mladshih.pdf |
| БЛОК 7. Понимание и выполнение правил взаимодействия на уроках | 1. Визуализация правил поведения учеников на уроке. 2. Составление и предъявление обучающемуся с РАС индивидуальной Социальной Истории, объясняющей смысл и необходимость того или иного правила. 3. Поддержание понятного, привычного, предсказуемого хода событий и смены деятельностей на уроке, составление плана урока в его начале. 4. Уверенное, спокойное и эмоционально нейтральное реагирование со стороны педагога на какие-либо нарушения правил любым обучающимся (не только ребенком с РАС). 5. При проведении фронтальных опросов, при анализе ошибок важно делать акцент на старании каждого ученика; не следует при этом опираться на конкурентную, соревновательную мотивацию детей. | 1. Грей К. Социальные Истории. Инновационная методика для развития социальной компетенции у детей с аутизмом – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2018. — 432 с. 2. Шаргородская Л.В. Основные условия, методы и формы организации образования младших школьников с расстройствами аутистического спектра: методические рекомендации [электронный ресурс]. – Электрон. текстовые дан. (140 Кб). М.: ИКП, 2023. С. 34-35. https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2024/02/Osnovnye_usloviya_metody_i_formy_organizacii_obrazovaniya_mladshih.pdf |
| БЛОК 8. Социальное взаимодействие на переменах и во внеурочной деятельности | 1. Организация неформального взаимодействия со сверстниками (при необходимости с дозированной помощью), в том числе: игрового, с опорой на популярные у детей данного возраста настольные или активные игры с правилами;в виде общей беседы, обсуждения интересов и предпочтений, обмена новостями и т.п.;при наличии группового чата в классе – в виде включения в обмен сообщениями. 2. Проведение бесед с одноклассниками обучающегося с РАС о его трудностях и возможных способах помощи. 3. Демонстрация любых успехов обучающегося с РАС перед его одноклассниками для повышения его статуса (а также демонстрация успехов и других детей). 4. При необходимости — составление для учащегося с РАС индивидуальных Социальных Историй (например, о правилах вступления в разговор, о правилах ведения интернет-переписки, о предстоящем выходе всем классом в общественное место, и т.п.). | Социальные истории и инструменты визуальной поддержки в музеях: метод. пособие / Авт.-сост. Е.В. Хилькевич; под общ. ред. А.В. Хаустова, Д.Р. Халиковой, Н.В. Черкасовой. — Москва: МГППУ, 2022. — 102 сКостин И.А. Помощь в социальной адаптации подросткам и молодым людям с расстройствами аутистического спектра: монография. М.: Теревинф, 2018. – 144 с.Формирование жизненных компетенций у школьников, подростков с расстройствами аутистического спектра (РАС): методическое пособие / Костин И.А. [электронный ресурс]. Электрон. текстовые дан. (500 Кб). М.: ИКП, 2023. – С. 13-22. https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2024/02/Formirovanie_zhiznennyh_kompetencij_u_shkolnikov_podrostkov_s_RAS.pdf Костин И.А. Эмоционально-смысловой подход в групповой работе: неформальное общение молодых людей c РАС в проекте «Клуб» // Аутизм и нарушения развития. 2024. Том 22. № 2. С. 23–31Шаргородская Л.В. Основные условия, методы и формы организации образования младших школьников с расстройствами аутистического спектра: методические рекомендации [электронный ресурс]. – Электрон. текстовые дан. (140 Кб). М.: ИКП, 2023. С. 34-35. https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2024/02/Osnovnye_usloviya_metody_i_formy_organizacii_obrazovaniya_mladshih.pdf |
| БЛОК 9. Проблемы поведения | 1. Постоянное отслеживание педагогом, тьютором актуального эмоционального состояния ребенка с РАС. 2. Контроль потенциально дискомфортных для учащегося с РАС сенсорных впечатлений в школе (резкие звуки и общий уровень шума, мигающее освещение, резкие запахи и др.). Необходимо предупреждать обучающегося с РАС о неприятных для него сенсорных впечатлениях, предлагать возможные способы облегчения их восприятия (например, предлагать шумоподавляющие наушники). 3. Переключение с одного вида деятельности на другой, включение коротких активных перерывов (физических разминок) в урок. 4. Своевременное позитивное подкрепление стараний ребенка. 5. Обучение приемам саморегуляции. 6. При необходимости — составление для обучающегося с РАС индивидуальной Социальной Истории | Дардиг Дж., Хьюард Б. Давай договоримся! Книга о договорах для детей и их родителей. – М.: Практика, 2016. – 160 с.Кайперс Леа М. Зоны регуляции. Программа, направленная на улучшение саморегуляции и контроля над эмоциями. – М.: изд-во «Идет работа», 2024. – 264 с.Грей К. Социальные Истории. Инновационная методика для развития социальной компетенции у детей с аутизмом – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2018. — 432 с.Шаргородская Л.В. Основные условия, методы и формы организации образования младших школьников с расстройствами аутистического спектра: методические рекомендации [электронный ресурс]. – Электрон. текстовые дан. (140 Кб). М.: ИКП, 2023. С. 14-18. https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2024/02/Osnovnye_usloviya_metody_i_formy_organizacii_obrazovaniya_mladshih.pdf |